Что важнее: оценка или знания?

Я считаю, что проверки знаний в школах, безусловно, важный вопрос. Но вопрос второго порядка. Мы видим, как в очередной раз ломаются копья вокруг оценок, и при этом не выносим на широкое общественное обсуждение основные проблемы, вследствие которых родители, как показывают опросы, недовольны образованием в школе. После распада Советского Союза произошел переход школы от обучающего образования – функционала, направленного на обучение, к функционалу, направленному на контроль. ЕГЭ и натаскивание на тесты – это очень яркий признак функционирования современной школы. Дело в том, что сама школа стала плохо учить. Есть вопросы обучения и есть вопросы контроля результата. И вопрос контроля результата – это второстепенный вопрос по сравнению с вопросами обучения, которые включают в себя как раз программу и набор предметов в школе. То есть, какие мы предметы изучаем, по каким учебникам мы это делаем и в какой пропорции, сколько часов на что отводится. Как она скомпонована, что происходит. И все это ложится на фундамент мотивации детей к обучению.

Во времена Советского Союза мотивация учеников базировалась на социалистической идеологии, ребенок хотел стать полноценным членом советского общества. С разрушением СССР вопрос мотивации стал очень размытым. Когда ребенку с первого класса говорят, что нужно учиться, для того чтобы потом хорошо зарабатывать деньги, то для него это сомнительная мотивация, особенно с точки зрения нравственных понятий. Получается, для чего ребенку учиться, для того чтобы зарабатывать потом, и в чем цель обучения? И вот этот весь комплекс вопросов мотивирования учеников, программы, набора предметов – оказывается второстепенным по сравнению с оценкой знаний.

Замглавы Рособрнадзора Анзор Музаев говорит: корень зла в том, что учитель не владеет современными методиками внутришкольного оценивания. Мне видится, что корень зла в другом, он в программе. В том, как школа учит, а не как проверяются знания. Размышляя об оценке знаний, нам нужно понимать, что это всегда средняя температура по больнице. Например, ученик знает математику на «четыре», а это, вообще, что значит? В семейном обучении мы не используем оценок внутри. Результат оценивают родители. Например, у меня ребенок, и есть определенный набор тематик, которые он должен освоить. Предположим, распределительный закон. Я должна знать, владеет ли им ребенок? Он понял, как функционирует распределительный закон, может им пользоваться или не может. Оценка будет лукавством. Как можно его знать на «три» или на «четыре»? Он либо его знает, либо он его не знает. Сами оценки – это такая большая условность, которая, безусловно, нужна для того, чтобы иметь какое-то представление о результате работы школы. Но мы не знаем никогда, что конкретно за этой оценкой стоит.