Прямой
эфир

Универ для академиков

Универ для академиков
РАН нужен собственный университет, который впервые объединит междисциплинарную исследовательскую базу с преподавательским потенциалом лидеров научных школ.
автор
Царьград
3048
просмотров

Образование: всю его систему в последние годы принято ругать. Часто по делу. Чего стоит то же снижение в 2014 году минимального балла ЕГЭ по математике до совершенно постыдных 20 баллов! А как оценить прогресс к 2016 году, в котором балл собираются поднять до не более "почетных" 27! Про русский язык и говорить многие не хотят, видя выход только в новой реформе, которая легализовала бы "грамотность" миллионов путающих "-тся" и "-ться", пишущих "не-" слитно с глаголом, употребляющих вводное слово "вообщем" и так далее…

Однако в последнее время все чаще стали мелькать свидетельства того, что не так все и плохо в этой области. Не то чтобы реформы наконец принесли ей процветание (если не считать, конечно, подъем балла по математике с "единицы" - в пересчете на советскую систему - до 1,35). Но зато параллельно в отрасли укрепляются - или зеленеют засохшие было - системы обучения, нацеленные - ни много ни мало - на массированную подготовку новых боевитых кадров для российской науки. На эту мысль навел, в частности, только что отмеченный юбилей Высшего химического колледжа (ВХК) РАН, который уже 25 лет работает в лоне Российского химико-технологического университета им. Д. И. Менделеева.

Программа устранения разрыва

Что собою представляет этот колледж?

Это первое высшее учебное заведение РАН, образованное с целью подготовки химиков-исследователей для работы в ведущих академических научных центрах. Основное отличие от других - от, если можно так выразиться, классических образовательных вузов - руководители колледжа видят в том, что в нем осуществлена "максимально возможная интеграция с академической наукой и ранняя научная специализация студентов". Иными словами, здесь учебная программа имеет целью устранение разрыва между высшим образованием и практикой современных научных исследований. Обязательной частью учебного плана здесь с самого старта обучения является научная работа студентов. Причем идет она непосредственно в академических институтах РАН - в Институте органической химии, Институте общей и неорганической химии, в Институте элементоорганических соединений.

Соответственно, программы учебных курсов разработаны с учетом новейших научных достижений, а занятия проводят как ученые академических институтов, так и профессора ведущих химических вузов Москвы. Здесь преподают четыре действительных академика РАН и четыре члена-корреспондента, в научной подготовке студентов задействованы около 200 научных сотрудников из девяти академических институтов. Притом что студентов на всех пяти курсах - только 105 человек, конфигурация образования в колледже представляется весьма нетривиальной. Собственно, при длительности обучения в 5 лет, это заведение вполне закономерно считать вполне полноценным вузом. Академическим вузом.

"Это замечательное начинание и совершенно уникальное образовательное явление в нашей стране, в котором все объединено - великолепная учебная программа и новые подходы к преподаванию химии, - описал нынешнее состояние химического колледжа РАН руководитель лаборатории химии гликоконъюгатов ИОХ РАН, член-корреспондент академии наук Николай Нифантьев. - Но главное, что все это объединено научной практикой и возможностью вовлечь молодежь в непосредственное проведение экспериментов в настоящей лаборатории".

Результаты впечатляют: каждый год - премии и награды у школьников, у студентов, у молодых ученых. За 14 лет выпускники ВХК получили 12 золотых медалей с премиями РАН за лучшие научные работы.

Хорошо закрытое старое

И вот тут мы подходим, пожалуй, к главному.

Ведь, собственно, в самой этой идее изначально ничего особо революционного не было. Первый подобный опыт был сделан еще в 1963 году, когда академиком Михаилом Лаврентьевым в Новосибирском академгородке была открыта первая в мире специализированная физико-математическая школа. В дальнейшем подобных специализированных школ, становящихся полноценной ступенью подготовки научных кадров для академических институтов, было создано немало. Перспективность их и полезность для общества и государства специалистами оценивались весьма высоко.

Похожие учебные заведения создавались и в других областях знания, в том числе в химии. Например, один из ведущих специалистов страны в химической физике, вице-президент РАН Сергей Алдошин рассказывал в интервью ТАСС: "Мы много стремились к интеграции школы и научных организаций, поэтому неслучайно у нас в Черноголовке были созданы так называемые "классы МГУ" - к нам приезжали университетские преподаватели читать курсы лекций". Более того, по его словам, дети могли прямо в школе сдавать предварительные вступительные экзамены, и многие выпускники 10-го класса уже весной знали, что они - студенты Московского университета.

Подход, конечно, несколько другой - упор делается все же на основательную подготовку школьников именно к продуктивной учебе в профильном вузе, в то время как в ВХК уже студентов втягивают в научную работу. Но в общем это явления смежные: и в колледж присматривают детей еще на школьной скамье, и в МГУ тоже стремятся сближать учебный процесс с научным.

Но позднее, в ходе реформ, когда страна яростно рванулась в капитализм, именно в этом сегменте общественных интересов отчего-то возобладало неуемное стремление к социализму - да нет, к коммунизму! Было как-то признано, что подобные специализированные школы нарушают… социальное равенство. После принятия закона о монетизации льгот, был изменен статус даже тех из них, за которыми стояли мощные вузы и академические институты. Такие школы, из которых еще недавно 100% ребят поступали в вузы (причем большею частью - в "свои"), становясь как бы на эскалатор дальнейшей научной карьеры, - эти школы передавались в муниципалитеты. Со всеми вытекающими.

"На сегодняшний день эта система, в силу разных причин, развалена, - констатировал академик Алдошин. - Была сломана замкнутая и непрерывная система образования "школа - вуз - аспирантура - институт", которая на самом деле давала специалистов очень высокого уровня. В Черноголовке к этой системе можно было присоединить еще и детский сад, куда ходили дети научных сотрудников. Закономерный результат - дети перестали в таком количестве поступать на физфак, химфак в МГУ, на физтех, в медицинские вузы. Один год лидером по поступлениям в городе вообще стала Академия МВД".

Система самоспасения

Самоспасение общественного образования (и следовательно, самого общества), впрочем, надолго не задержалось. Институт специализированных школ стал возрождаться на частном уровне - в виде гимназий самого разнообразного профиля, вплоть до школ архитектурного развития. Вторым мощным сегментом стали школы при вузах - при МГТУ, МАИ, РУДН и так далее.

Ну а третий путь нашли академические институты. Его воплощением стал, в частности, Высший химический колледж РАН Российского химико-технологического университета им. Д. И. Менделеева.

Он начался с… недовольства. Академия наук (тогда еще СССР), будучи неудовлетворенной уровнем подготовки выпускников химических вузов, в 1990 году решила сформировать собственную систему подготовки будущих химиков. Тогда были созданы не только Высший химический колледж при РХТУ, но и Высший колледж наук о материалах (впоследствии преобразованный в факультет наук о материалах МГУ), а также была налажена реальная работа нескольких вузов по различным направлениям.

Это было закономерно: благодаря такому подходу академия не только дополняла базовые учебные планы сотрудничавших с нею вузов, но и обеспечивала их группы всем своим научным достоянием - материальными возможностями, инфраструктурой, библиотеками, помещениями. И прежде всего - преподавателями, у каждого из которых имелось одно немаловажное достоинство: они все были практиками. Они были реальными исследователями, которые вовлекали учащихся в полноценную научную работу, делали их, по сути, младшими научными сотрудниками, с самого начала учебы.

В результате на протяжении всех непростых для отечественной науки 1990-х и "нулевых" годов все ведущие академические институты по химии (по крайней мере, в Москве) пополнялись, в основном, выпускниками таких "учебных эскалаторов" РАН.

При этом важен еще один социальный аспект в этом положении вещей - утечка мозгов. Точнее, снижение ее объемов. Как подсчитали в одной из своих статей академик Олег Нефедов (соорганизатор и нынешний председатель Высшего химического колледжа) и доцент МГУ Игорь Свитанько, у студента, начинающего научную работу на третьем-четвертом курсах, к защите диплома: а) не сформировались взаимоотношения внутри коллектива, нет свободы выбора темы, а дипломную работу он выполняет для руководителя-аспиранта; б) нет существенного научного задела. А нет задела - нет и мотивации к продолжению работы в России. "Такие студенты к моменту защиты диплома наверняка разослали десяток резюме в западные университеты, - утверждают, исходя из практического опыта, ученые. - Даже если не вышло уехать сразу, все равно выпускник уже перестроил свое мироощущение на чемоданное".

Но если начать раньше, как это и делается в ВХК РАН, пишут авторы, то к поступлению в вуз учащийся уже имеет научные публикации, часто - победы в конкурсах научных работ российского либо международного уровня. К третьему курсу он уже имеет исследования на объем хорошего диплома, а к его защите у такого студента - практически готовая диссертация. Результат: начало эффективной научной работы смещено на возраст 19-20 лет, пик научных результатов - 24-25 лет, и вопрос об отъезде из животрепещуще-сиюминутного смещается по времени как минимум до защиты кандидатской. А там уже - возраст, когда разум начинает задаваться вопросами, а нужно ли куда-то ехать, начинать с нуля, если в своей стране ты воспрошен и обласкан.

От "горизонтального университета" - к академическому

"Непрерывность исследований - незыблемый принцип непрерывного фундаментального образования", - такую максиму в итоге формулируют ученые, стоящие у руля ВХК РАН. И предлагают выходить на следующий уровень - создавать генеральную систему, в которой Российская академия наук в лице своих институтов взаимодействовала бы с вузами и школами в схеме непрерывного образования - как химического (сами заинтересованы), так и прочего. Вплоть до курирования академическими учеными учебного процесса с 9-го класса и до защиты кандидатской диссертации.

Более того, указывает член-корреспондент РАН Николай Нифантьев, подобная система образования - "горизонтальные университеты" - ныне стала распространяться по миру. "Смысл их заключается в том, что ряд вузов, формально разделенных между собой, создают единую образовательную систему, в которой присутствуют разные дисциплины, - пояснил он. - В принципе, это абсолютно прогрессивная и очень перспективная система, потому что на этом пути будут реализованы все положительные моменты, которые даются объединением инструментов школы, высшего образования и академической науки".

Очень похоже, что в этом отношении у России есть все основания не отстать от мировой тенденции в высшем образовании. Про математиков и физиков уже говорилось, но вот и историки занялись тем же: например, Институт всеобщей истории РАН под руководством своего тогдашнего директора, а ныне научного руководителя, академика Александра Чубарьяна принял на своей базе исторический факультет Государственного академического университета гуманитарных наук. К преподаванию в нем тоже привлекаются крупнейшие ученые, и студенты так же имеют возможность непосредственно участвовать во всех научных мероприятиях, что позволяет передавать молодежи из первых рук навыки и традиции академической науки.  

В целом сегодня уже и "физики", и "лирики", и химики, и историки, принадлежащие к академии наук, сходятся в одной логике: на основе учебных заведений, уже организованных с участием РАН, и тех, которые могут быть организованы, само собою напрашивается создание академией наук своего университета. Такого, который соединит в себе лучшие черты федерального исследовательского центра и федерального университета. Университета РАН.

Он не станет конкурентом имеющимся вузам. Те, разумеется, продолжат готовить специалистов для всего народного хозяйства. И лучшие выпускники, конечно, всегда будут иметь возможность пойти в академическую науку. Но последняя получит возможность полагаться на собственные способности готовить кадры строго для себя. Ставя талантливую и перспективную молодежь со школьного возраста на "эскалатор", который будет поднимать таланты к перспективам высокого научного признания.  

Главное фото: Руслан Шамуков/ТАСС

комментарии
Читайте Также
Лихорадка Зика: еще одна посылка из Америки

Лихорадка Зика: еще одна посылка из Америки

Барак Обама против Ильи Муромца

Барак Обама против Ильи Муромца

В России впервые переименована улица Войкова

В России впервые переименована улица Войкова